古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是貫穿基礎(chǔ)教育語文課程的重要內(nèi)容。古詩文教育的學(xué)段銜接，既要關(guān)注延續(xù)性，也要關(guān)注發(fā)展性，應(yīng)立足認知規(guī)律使前后階段呈現(xiàn)階梯狀的連接狀態(tài)。
漢字是表意體系的語素文字，漢字漢語自身的構(gòu)字組詞決定了學(xué)生語言感知能力的發(fā)展方式：語感積累先于語理歸納，語理歸納促進語感發(fā)展，語感和語理共同促進語言品質(zhì)的提升。語感，可以簡單理解為對語言的敏感，表現(xiàn)為不需要刻意組織就能夠表情達意，不需要刻意分析就能夠分辨正誤，不需要刻意聯(lián)結(jié)就能多方位產(chǎn)生直覺體驗，通過感覺就能獲得語言的關(guān)鍵信息，體味到豐富的言外之意。語感隨著占有語言材料數(shù)量的增加、質(zhì)量的提高，而不斷豐富和發(fā)展。
古詩文經(jīng)過歷代淘洗，充分體現(xiàn)漢語特點，是形成正確、良好語感的優(yōu)質(zhì)語言材料。朗讀背誦、熟讀精思、復(fù)述轉(zhuǎn)述、鑒賞品味都能促進語感的形成與發(fā)展。語理是關(guān)于語言的系統(tǒng)知識，是對語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)規(guī)律的理性認識。掌握語理，學(xué)生對于語言文字就從直覺上的認識上升到規(guī)律性的認識。學(xué)生先要掌握一定數(shù)量的語言材料，以此為基礎(chǔ)歸納語言運用的基本規(guī)律，以語言運用基本規(guī)律為基礎(chǔ)演繹出更為多樣的語言實踐活動。這是語言經(jīng)驗建構(gòu)、言語智慧形成的基本規(guī)律，也是古詩文閱讀能力發(fā)展的基本規(guī)律。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2025年日常修訂）》依循語感和語理協(xié)同發(fā)展的規(guī)律，明確了古詩文閱讀能力發(fā)展的基本歷程。
義務(wù)教育階段分為四個學(xué)段，第一學(xué)段是1-2年級，第二學(xué)段是3-4年級，第三學(xué)段是5-6年級，第四學(xué)段是7-9年級。第一到第三學(xué)段（小學(xué)階段）側(cè)重語感積累，豐富語感積累的方式。按照課程文件的要求，第一學(xué)段注重積累感受，積累優(yōu)美的詞句和名句，感受節(jié)奏美和韻律美。借助圖畫、生活經(jīng)驗想象詩歌描繪的簡單畫面，體會詩歌中表達的自然、童趣等直接、單純的情感。第二學(xué)段注重理解分析，能夠理解詩意，把握基本情感，體會常見意象，初步感知手法。借助注釋和工具書理解詩句大意，能夠概括詩歌主要內(nèi)容和主要情感，識別并初步體會常見的意象，感知比喻、擬人等淺顯的修辭手法。第三學(xué)段注重推想理解，能夠推想詩歌中詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，分析詩歌語言與情感、內(nèi)容與情感的聯(lián)系，理解常見的表現(xiàn)手法，體會詩人的情感，初步感受詩歌的風(fēng)格。從語感積累的角度來看，第一學(xué)段學(xué)習(xí)方式主要是誦讀體驗。第二學(xué)段認知行為主要是概括、識別、分析。第三學(xué)段注重推斷、想象，描繪詩歌營造的意境，體認手法、感悟情懷、鑒別風(fēng)格。從語理歸納的要求來看，主要是針對具體詞句的“分類整理”，逐步形成積累的自覺意識。
第四學(xué)段（初中階段）依托語理歸納促進語感發(fā)展，語感發(fā)展的方式主要是鑒賞品味。依據(jù)課程文件，第四學(xué)段古詩文閱讀的要求為：注重欣賞品味，能夠分析詩歌意象、語言、手法、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)特色及其效果，能夠深入探究詩歌蘊含的思想感情和人生哲理，能夠理解詩歌創(chuàng)作的時代背景對內(nèi)容情感的影響，能夠初步比較不同詩人和流派的作品，能夠初步評價詩歌的藝術(shù)價值和思想意義。從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，多角度分析詩歌的藝術(shù)特色及其表達效果，闡釋詩歌的思想內(nèi)涵和情感意蘊。從語理歸納的要求來看，第四學(xué)段開始關(guān)注對抽象事理的“梳理、整理”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求上，高于第一到第三學(xué)段。
高中階段，古詩文學(xué)習(xí)強調(diào)借助語理反思語言實踐活動，進一步提升語感、進一步提升對語言規(guī)律的理性認識。高中階段的古詩文學(xué)習(xí)注重評價創(chuàng)造，要求批判性鑒賞與多元解讀，探究文化精神與歷史語境，進行跨文本與跨學(xué)科聯(lián)系，形成個性化、學(xué)術(shù)化的見解，運用詩句豐富表達。具體表現(xiàn)為，可以用文學(xué)理論進行有深度、批判性的文本分析，理解和評價對同一首詩歌的不同解讀，深刻闡釋詩歌的文化精神及其意義，將詩歌置于歷史文化語境中理解其價值，進行有深度的跨文本和跨學(xué)科關(guān)聯(lián)與比較，形成嚴謹論證并具有學(xué)術(shù)價值的個性化的觀點。高中階段對語理歸納的要求，主要是“對比、闡釋”，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多指向古詩文語言表達的基本原理。
課程文件的相關(guān)要求呈現(xiàn)出古詩文學(xué)習(xí)的認知發(fā)展路徑：積累語感—語理歸納推動語感發(fā)展—語感和語理齊頭并進。同時，古詩文閱讀學(xué)段銜接的認知規(guī)律還體現(xiàn)為文學(xué)知識的積累建構(gòu)、文化觀念的浸潤涵養(yǎng)等方面。
實現(xiàn)銜接要在“擴大”和“深化”上下功夫。擴大知識面，在閱讀過程中逐步積累思想流派、作家作品、文學(xué)體裁等文學(xué)常識，豐富題材主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言形式等鑒賞角度，拓展對文本體式、思想意義、手法風(fēng)格的認識視野。深化文學(xué)體驗，小學(xué)和初中階段，主要關(guān)注古詩文中的文化現(xiàn)象，探析隱含其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德，塑造文化觀念；高中階段，能自覺將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各種外來文化對比參照，正確理解中外文化的關(guān)系，逐步明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值。
古詩文需要重復(fù)閱讀，“常讀常新”，隨著積累的豐厚，從古詩文中獲得的文化滋養(yǎng)也會越來越豐厚，每次重讀都可能獲得新的認識與思考，汲取新的精神力量。重讀，可以是同一篇目閱讀次數(shù)的重復(fù)，也可以是同一體裁、題材、主題在不同篇目的重現(xiàn)。在循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生可以在語言實踐中逐步提升語言質(zhì)量，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成正確的價值觀念和高雅的審美情趣。
（作者：吳欣歆，系國家中小學(xué)〔含中職〕語文教材建設(shè)重點研究基地執(zhí)行主任，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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