“老師，這條河里的水能不能喝？要怎么處理才能達(dá)標(biāo)？”
春季開學(xué)，湖南湘西土家族苗族自治州溶江中學(xué)的化學(xué)課堂上，教師黃龍波一改往日的教學(xué)節(jié)奏，并沒有直接在黑板上寫下“水的凈化”知識(shí)點(diǎn)，而是拿出了一份本地河流的水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告，給學(xué)生拋出一道實(shí)際生活中的難題。
隨即，學(xué)生們分組扮演“水質(zhì)工程師”，當(dāng)堂拆解問(wèn)題：水質(zhì)指標(biāo)怎么分析，凈化方法如何選擇，成本與效果怎么平衡……下課后，學(xué)生們的討論仍在繼續(xù)。
“以前總覺得把知識(shí)點(diǎn)講清楚、學(xué)生會(huì)做題，任務(wù)就算完成了?，F(xiàn)在我明白，化學(xué)不只是黑板上的方程式，更應(yīng)該是學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的工具?！秉S龍波說(shuō)。
黃龍波教學(xué)思維的改變，得益于湖南省新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。正是在這項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃中的工作坊研修活動(dòng)上，他接觸到“基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)”理念，才有了這堂別開生面的化學(xué)課。
湖南是教育大省，同時(shí)也存在教育資源分布不均的情況。如何讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及鄉(xiāng)村學(xué)生？近年來(lái)，湖南省開展新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)省級(jí)名師名校長(zhǎng)引領(lǐng)全省卓越教師，再由他們滾動(dòng)培訓(xùn)萬(wàn)名以上市縣青年骨干教師，把名師變成引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“種子”，讓先進(jìn)的教育理念一路延伸進(jìn)最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村課堂。
“做了這么多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積累了不少東西，但那些經(jīng)驗(yàn)都是零散的，自己說(shuō)不清楚，也傳不出去?！庇乐菔械谝恢袑W(xué)教師龍路云在入選名師培養(yǎng)計(jì)劃之前，已經(jīng)是化學(xué)教學(xué)的骨干。然而，如何把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)整理出來(lái)，卻讓長(zhǎng)期深耕課堂的他犯了難。
加入培訓(xùn)計(jì)劃后，深耕化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域多年的湖南師范大學(xué)教授尹篤林成了他的理論導(dǎo)師。2024年12月，尹篤林專程趕到永州市第一中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，與龍路云逐章打磨研究框架。
“尹教授幫我看到了自己經(jīng)驗(yàn)背后的東西。”經(jīng)過(guò)一年多的修改，一部名為《現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》的專著逐漸成形。對(duì)龍路云而言，這不只是一本書，更是他從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。
“我們?yōu)槊课慌囵B(yǎng)對(duì)象配備一名來(lái)自高校的理論導(dǎo)師和一名來(lái)自名校的實(shí)踐導(dǎo)師，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)引領(lǐng)與課題指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂示范與個(gè)性化跟蹤診斷，雙線并進(jìn)?！焙蠋煼洞髮W(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長(zhǎng)宋春紅介紹。
與黃龍波的感受相似，衡陽(yáng)市祁東一中化學(xué)教師唐益鋒同樣在這一輪培訓(xùn)中經(jīng)歷了教學(xué)理念的深層重塑。他的改變，發(fā)生在一次跟崗研修的課堂觀摩中。
在名師工作室，唐益鋒聽了一堂以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為主線串聯(lián)多個(gè)知識(shí)模塊的高中化學(xué)課?！澳翘谜n沒有一道習(xí)題，但學(xué)生從頭到尾都在思考——他們自己就能把‘離子鍵’‘共價(jià)鍵’‘金屬鍵’之間的邏輯關(guān)系理出來(lái)?！边@讓長(zhǎng)期習(xí)慣于“一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)一組題”的唐益鋒深受觸動(dòng)。回到祁東后，他開始嘗試用大概念統(tǒng)攝單元設(shè)計(jì)，把零散的知識(shí)點(diǎn)編織進(jìn)連貫的問(wèn)題鏈中。
唐益鋒的轉(zhuǎn)變并非個(gè)例。要讓名師的引領(lǐng)作用持續(xù)擴(kuò)散，僅靠集中研修遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)了名師工作室機(jī)制：由3位名師以工作室為平臺(tái)，帶動(dòng)29名卓越教師培養(yǎng)對(duì)象，再由他們輻射培訓(xùn)360名區(qū)域青年骨干教師，形成“名師—卓越教師—青年骨干”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的梯隊(duì)培養(yǎng)體系。
“通過(guò)三年的系統(tǒng)賦能，來(lái)自湖南116個(gè)市縣的392名化學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)躍升?！彼未杭t說(shuō)，“培養(yǎng)一位名師，不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。我們希望每一位接受過(guò)培訓(xùn)的老師，都能成為當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)教育的火種?！保ü饷魅?qǐng)?bào)記者 趙嘉偉 通訊員 王瑤）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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